今天我要演講的題目是關於上個學期及這個學期的兩個單班課和它們之間的關聯性。首先，我想介紹這兩個單班課。

　　上個學期，我的老 師是涂鈺亭老師，在上課的五十分鐘內，她不斷地問我跟課本裡的生詞有關聯的問題，以期協助我了解第二天在合班課裡要學習的內容。我每天得背四十個左右的生 詞，不過有時候高達五十個，背不了的時候，我靠課本裡生詞的排列來記生詞。最初，她根據課本的生詞排列問我問題，所以我偷偷看她翻到哪一頁，就可以預測接 下來的問題。可是這種暫時的方法馬上沒有效了，因為幾天後她開始任意選擇生詞！

　　有一天，當很多名詞與成語一起出現的時候，我毫無辦法記 憶，所以老師那天用新的方法來問我問題：她提前給我五個生詞，讓我使用這些生詞解釋課本的內容。我可以看著字卡上的這些生詞來回答問題，因而感到輕鬆，熱 烈希望第二天以後她還繼續用這個方法。沒想到第二天她像平時一樣接二連三地給我問題，所以令我捧腹大笑。

　　有意思的是，我覺得老師的問題 包羅萬象，刻意讓大部分的問題跟課本的內容沒有關係。比如說，學習「滿載而歸」這句成語的時候，我以為這意味著帶著很多東西回來。那天老師給我看一張照 片，讓我說明人物的情況：照片裡有一個漂亮的女性帶著滿面笑容，兩手拿很多買到的東西往前走。我才知道，這句成語意味著物質上及精神上的滿足，因而除了描 寫買各種感冒藥的現代人以外，可以描寫古代的獵人甚至於可以描寫回國時的我等等。總之，透過各種各樣的問題，老師給我聽和說的機會，而且給我生詞更擴大的 定義。

　　這個學期，我的老師是黃淑萍老師，在學習的前半部，老師給我許多有意思的復習問題，有時候我解釋課本的內容，有時候解釋現代的問 題，總之，也包羅萬象。在學習的後半部，老師給我全新的任務：每天使用課本裡的生詞或者句型，提出十個問題。那時候我才知道提出問題是那麼難的功課。　　 最初我提出的問題都有「為什麼…？」或者「…嗎？」，而且都根據課本的內容，所以老師和我都已經知道答案了。於是她建議我：這些問題不要總是跟課本的內容 有關係。有一天，她說：「至今人生中最重要的決定是結婚」，因此我才發現她已經結婚了。還有一天，當我問她說：「如果拿老師的標準來衡量，在這個學期裡， 我得達到什麼目標？」的時候，她說：「期末口試的時候，能生動地發表演講」。為了達到那麼高的目標，我需要很強烈的動機，所以那天我就決定了今天的演講題 目，暗暗地舉行一個任務：我透過每天的十個問題，暗暗地採訪她，以期探討她怎麼過甜蜜的生活。如果問題太直接，會像警察的訊問一樣，因而我在十個問題裡小 心翼翼地安排這種問題，避免老師馬上發覺我的計畫。比方說，在台北的交通問題之類的社會問題之間，用心安排了家務分工問題、婆媳問題、甚至於「約束對象是 不是一種愛情表現？」之類的採訪問題。

　　我認為老師到目前還不知道我的計畫，她每天認真地回答我所提出的問題，可是有一天令我驚訝的是， 我不知不覺地針對這種採訪問題寫下她的回答！我擔心她看到我奇怪的行為，可能早就發現我的意圖了。不管怎麼樣，透過採訪，我可以說她過著很幸福的生活。提 出問題是不容易的活動，因為為了製作問題，我得了解這個生詞的意義和用法。我故意使用還沒用過的生詞來製作問題，以便提高我的記憶力。

　　總而言之，在上個學期的單班課，我回答老師的問題。在這個學期的單班課，我對老師提出問題。現在我可以說這兩種不同的練習成為會話的兩個最重要的部分，相輔相成：如果沒有這兩個部分，對話就不能成立。我感謝這兩位老師的教學方式讓我體驗真正的對話。