最近，我開始在一所英文補習班當英文老師。我的學生差不多都是十一歲左右，就讀台灣最好的私立小學之一。雖然這七個學生的智商都很高，而且英文已經學了六年多了，可是他們尚未把握英文的結構和用法。在缺乏英文邏輯之餘，學生在培養分析能力的方面一路迢遙。

       無疑地，學生知道如何記住詞彙和語法，但是美中不足的是學生極度缺乏創造性，認知和語言方面的邏輯性都相當弱。我教的學生，即使不是全部，至少也有大部分的學生在討論一篇文章的內容或意義時都想不出來如何表達自己的看法。顯而易見地，學生在教室裡沒接受過這樣的教育。這個觀察並不代表台灣施以的教育較遜色或幼稚，而是說我們在研究台灣一般的教學方法時，老師事不關己學生有沒有吸收內容。結構，學生自強分析問題不得。（老師對於學生是否吸收了內容認為事不關己，因此學生在分析結構方面只能自立自強）

       從另一方面來看，台灣學生之所以無法思考比較深奧的問題是出於學生是為考試而學習。鑒於此，學生在上課時只學怎麼記憶課文的內容，但是他們沒機會學怎麼分析內容的結構、背景和意義。由於考試給學生帶來莫大的壓力，因此，學生毫無選擇地死背課文和詞彙而缺乏如何把他們自己的思想、看法和意見說出來的訓練。再加上，因為學生是心不甘情不願地去補習，完全不想表示意見。台灣的教法迫使學生扮演觀眾的角色，毫無主動參與的餘地，因此學生在這種情形下就不能發掘教育真正的意義。

       我以自己教的學生舉例。我每次聽學生辯論時就發現學生大多數都犯同一個錯誤。儘管他們非常熟悉話題的內容，在提出論點的時候都說得很好，但是到回答問題的時候，學生的安全感卻都沒了。學生並不會真正的聽到或回答對手的問題，反而會一直重覆他們原來已經提出來的論點，大放厥詞。這樣的過程非但浪費寶貴的時間，也說明了學生不知道如何運用邏輯以分析、思考對手的新問題。因為學生一味地重複自己的論點，辯論也不能獲得成效，沒有所謂的輸贏。

       有鑒於此，作為老師我當然希望協助我的學生發揮他們的想像力和創造力。可是，更重要的是，因為我已經大學畢業了，我了解記憶力和創造力並重對將來的前途非常有利。填鴨式的方法可以幫助學生考試考得好，可是這樣得來的知識很膚淺，也不能幫助學生決定志向。學生在考慮上大學時，大約都會想到"大學該怎麼過關？"，但是這種思考絕不能掌握大學的精髓。學生進入大學後應該開始學習自主，也訓練培養這些比較抽象的能力。

       這幾年來， 由於教育界呼籲改革，台灣教育部開始推動教育制度的改革。我希望不久的將來，假如學生沒有老一輩所需忍受的聯考壓力，老師可以開始把培養學生的創造力放在教育的首位。