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1.從整體到部份
新編會話和中國文化叢談都是包工制，思想與社會採分工制，在教學上，單班課以生詞練習為主，但是要在有限的時間裡熟練關聯性不大的生詞實為不易，於是老師們絞盡腦汁要把那些生詞串在一起。可是有些老師可能忽略了，生詞要在課文中才有意義。所以生詞要從課文出發，學生能約略掌握課文內容，課文做為話題，老師就可以用替代方式提醒生詞的使用，進而延長、衍生、或轉換話題。詞彙的使用就顯得自然，如果一個小時能這樣反覆出現有生詞的句子，學生的印象深刻，上合班課就得心應手，敘述時更能切中主題。合班課則以句型或固定說法串接課文，事半功倍。
2.以學生為中心
姑且不論一本教材，當初在設計課程時，做了哪些考量，我們的學生有選課的權利，排定課後還可以換課，這些安排都是以學生為中心。但是在實際教學上，我認為以學生為中心並不是學生愛學什麼就學什麼，老師被學生牽著走，以至進度落後，我的解釋是老師的上課腳本要能配合學生的興趣，怎麼要想辦法提高學生的興趣，學生學習怎麼在固定的形式中，運用新學的詞彙來表達自己的意思。
3.主實用
生詞記得熟不熟跟生詞實用不實用有密切的關係，如果由學生自行判斷，那可能只要不是日常生活能使用的語詞，都不實用，於是中國文化叢談就有學生排斥、思想與社會更不用說了。所以老師要連接社會最新話題，引發對談討論的臨場感。創造出適當的語境來強調它的實用性。即使是書面的生詞句型也得透過口說練習重覆。
4.能達到交際的功能
初級的課程，很容易表現交際功能，學生要能描述日常生活情景，要有解決問題的語言能力，能夠自己創造話題並以圍繞話題的方式說話。中級程度要能從詢問與回答延長為詢問與說明，高級程度則要有從詢問與說明轉變為詢問與反問的能力。我也常用一個學生問一個學生的方式來操練，就是學生不只能答，也要能問。並且要從詢問與回答延長為詢問與說明，再從詢問與說明轉變為詢問與反問。高程度學生要培養從他人的說明中發現問題的能力。還有一種，就是在演講形式中常常出現的「自問自答」的形式。
5.聽寫讀寫並重
上課操練是以聽說為主，但是讀和寫並沒有被忽略，很多學生記不住生詞是因為看不懂，所以識字和看懂與語言程度的提高有密切的關係。我們的課後練習、老師們的補充材料，期末的筆試，基本上都是建立在閱讀理解上。學生如果基本識字能力就弱，就該在單班課進行補強。寫呢？我們最常使用的課後複習方式，演講，我會要求學生寫出文本，這樣，在批改後，他的記憶應該會更深刻。
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