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 (續上文)
析。黃正德(1984)以「詞彙完整性假說」(LIH)檢視詞彙離析的現象，認為現代漢語離合詞的離析破壞了詞的完整性，鄧守信(1999)則提出「詞彙重新解釋」(RRI)來解釋現代漢語離合詞的離析現象。離合詞在詞法中是詞，其在句法中的離析是經過「詞彙重新解釋」(RRI)的過程，即在句法中，離合詞透過這個機制的運作，可以依其句法功能的需求而離析；離析之後，豐富了語言的表達面向，但並未破壞詞法中詞的特性語義凝結的事實，[XvYn]w這個詞並未因為離析而成為兩個詞。如外來詞「幽默」本身是詞，在句法中可以離析為「幽了他一默」，但並未破壞「幽默」的完整性，不會因離析而變成「幽」和「默」兩個詞。這就是「詞彙重新解釋」(RRI)的機制所帶動的現代漢語離合詞在句法中的離析現象。
為何離合詞在句子要離析？此為功能取向，也就是藉由離析結構來表達以下的各項功用，包含：
一、插入時態成分，如「了1」、「過1」、「著」、「的」、「~起~來」和「時相」等成份，藉此呈現動詞內部時間結構；
二、插入補充成分，如「時量」、「動量」、「重疊」及「個」等成份，藉此補充說明整體的動作行為量，是具體量，也可以是抽象量；
三、插入修飾成分，如「領屬」、「描繪」及「什麼」等成份，藉此修飾行為或狀態的具體性質或動作行為的程度；
四、前移強調：凸顯述論的焦點，強調話題或指稱的討論或評述意涵。
用此功能取向的概念解釋離合詞的離析形式，可以讓學生依其表情達意的需求而插入適當的成份，豐富他們的語言表述。以「生氣」為例，可以由插入成份來體現「生氣」一詞在句法中離析的四種功能，如：
他生著氣呢，你別再去惹他。
體現的是「生氣」這個離合動詞的時態特性的功能。
為了這件事，他足足生了三天的氣。
體現的是補充說明「生氣」這個離合動詞的量化功能。
你幹嘛生那麼大的氣啊？
體現的是修飾「生氣」這個離合動詞的狀態程度。
這種氣你就別生了吧，一點都不值得。
體現的是凸顯對「生氣」這種行為的可討論性，並進一步加以評述。
關於現代漢語離合詞的離析結構教學，一直是對外漢語教學的難點，以李大忠(1996)針對日本學生的偏誤調查顯示，現代漢語離合詞的偏誤現象有如下幾個大項：
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編號
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偏 誤 類 型
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例 句
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1
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著、了、過不知往何處放
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他們鼓掌著歡迎我們。
我起床了就去操場鍛煉身體。
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2
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重疊問題
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我們每天都在校園裡散步散步。
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3
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帶賓語問題
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我們談話了很多事情。
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4
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結果補語的位置
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上課完，我去看電影。
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5
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時量補語
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我和朋友在宿舍談話了兩個小時。
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6
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情態補語
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孩子們唱歌得非常好。
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7
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趨向補語
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她唱完，又跳舞起來。
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