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 (續上文)
語的「心」和間接賓語「你」。以其構詞成份和兩者的關係而言，「心」並非賓語，「擔心」是一個完整概念的動詞；既然是動詞，那麼自然有動詞本身及物或不及物的屬性，由此觀之，「擔心」有及物的屬性，所以「你」是「擔心」這個動作行為所及的對象，也就是「擔心」的直接賓語。
由於現代漢語離合詞的屬性為動詞，因此亦適用鄧守信(1975)之「動詞三分」來加以分類。鄧老師的動詞可分為三大類：動作動詞、狀態動詞、變化動詞，現代漢語離合動詞亦可放到這個分類框架中操作。另外，離合動詞有95%為不及物，因此需仰賴介詞來引介動作對象，因此動詞的及物性關係特別重要。
動詞的及物性關係就是格語法的範疇，依鄧守信(1975)的格語法理論，係以動詞中心來分析，可分為核心格及周圍格兩類。核心格是定義動詞語義者，周圍格則是動詞的狀語性關係，也就是動詞與介詞的關係。這些語義關係，在現代漢語離合詞的基式教學中特別重要。
另外，因為現代漢語離合詞的不及物特性，至於在狀語性關係方面的討論，由於現代漢語離合詞有95%為不及物，所以介詞的狀語性關係對離合詞的研究與教學特別重要。如學生因為不知其為不及物動詞，所以有以下的錯誤，如：
*我昨天見面他。
*我弟弟結婚他的女朋友。
介詞目的為引介句中的搭配關係，這也是常見偏誤所在，以結婚為例，「結婚」 我跟他結婚，「跟」為介詞，學生在介詞選用上可能會出現偏誤，如：
*我哥哥結婚他的女朋友。
*我哥哥向他的女朋友結婚。
所以標記現代漢語離合詞的基本動詞屬性，有助於學生對於其合的掌握。
關於現代漢語離合動詞的「合」之教學重點，也就是基式的教學，饒勤(1997)認為只需放在初級教學中即可，但以教學的分級概念而言，饒勤未顧及詞彙的難易度。以劉英林(1996)的語法等級大綱來看，離合詞的教學等級由乙級開始，依其詞彙的難易分布，是值得肯定的作法。其他更可參酌HSK、TOP的詞彙等級分布，並進一步參考平衡語料庫及教育部的詞頻，將離合詞的基式分別在初、中、高級中教學。具體的基式教學建議如下：
1.依動詞三分原則明確區分其詞性及語義特徵。
2.為避免帶「賓語」的偏誤現象，宜明確標示少數及物性的基式詞彙。
3.為避免介詞的偏誤現象，明確標示其與周圍格的搭配關係。
4.按照詞彙的難易度，將現代漢語離合詞的基式教學在初、中、高級的華語教學時程中。
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離合詞的離析結構特性及教學重點
現代漢語離合詞是詞，這類詞之所以特殊，是因為它們可以在句法的層次中離 (接下頁)
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