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 (續上文)
(四)策略能力(strategic competence):策略能力很重要，如何避免交際中斷，就是運用策略能力。如何在合適的情況下運用策略能力加強交際效果，是可以讓交際更加精確。所謂的策略是什麼呢？比方說「解釋」，有時候我們會讓學生去解釋詞彙的意義，尤其是中高級。再者就是「更正」，有時他並沒有說「我說錯了」怎麼知道他是在更正？怎麼理解？有時就是動作，但語言當中一定有一些形式是在告訴你他在更正，我說的是形式，不是詞彙。
你們覺得這些策略是可以教的嗎？(周長禎老師補充：是可以模仿的)我們的語言學習不就是從模仿開始的嗎？有時候我們更正學生，是在更正策略及習慣，教學時有時間的限制，因此我們無法鋪陳這麼多的情境。因此我們最關注的問題就是提問的技巧，也就是你提問的句子是最短的，但能讓學生說出適切的語言，不僅如此，得體是更重要的。
最後是「結束」，不知道你們有沒有注意到，我們的學生演講時都沒有結束，重點在於他們沒有學到怎麼結束的語言，我們沒有給他們這些訓練，所以他們不知道怎麼結束，我們覺得這是段落的結束，但不是一個篇章的結束。
再來是怎麼「打岔」，在你要提出問題時，怎麼打岔並維持對話。還有「修復」，跟更正差不多，還有「轉折」，怎麼知道他換了看法與意見等。
Halliday(1994)把所有的交際行為，只分成兩大類，很簡單，只分成給予跟請求。當你說話的時候，你不是要給他一個訊息就是要他給你一個訊息。進行溝通時，不是要東西，就是要訊息。因此說話時就是提問、陳述跟命令。
有提問就會有回答是不是？所以就會產生接受或是拒絕,但除此還有一個在真實對話中經常使用的「任意回答」，而不會只是「對」或「不對」。而我們在教學上只重視語言形式的問答，因此學生說話就會出現不得體的情況。
把功能只分成這幾類其實太少，真的在進行分析時候會有很大的困難。我們最想做的就是知道交際項目如何制定，有人重視交際功能，但我比較重視交際目的，因為如此項目是比較少的，但區分出去是比較多的。
我選的是口語的部分，所以我選擇會話形式來做研究。
所以它是雙向的、口語的、有語境，並且有即時的反饋，當我說完這句話，馬上會得到一個反應，而即時檢驗就是當我說完話之後，立刻知道有沒有達到我的交際目的。
在會話時我們要確定自己的交際目的是否達成，我們所進行的活動就是語義協商，也就是產生另外一個語言形式。
我現在所關心的就是，二語習得者他所關注的交際能力是什麼？他跟母語者會一致嗎？我們現在研究的都是母語者，我想我們應該要研究的是這些學生所需要的交際能力是什麼。看學生是什麼樣的人，他會遇到什麼樣的人，這才是我們應該要教他的，我們應該知道他需要的交際策略是什麼。現在我們都是自行設定好學生應該學什麼。
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