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 (續上文)
我自己建立的把字句教學模式是從零起點開始，然後什麼時候先教什麼，因為要教把字句以前，至少要教到組成把字句這些基本構句成分，然後，思考為了達成交際效益，在何時一定得把把字句七個基式結構教完等等。按照我所設計的教學模式，在學習的前半年就可以掌握把字句的次類結構，後面他要學的很多東西就比較方便了。以上是我做把字句的內容。簡言之，我的把字句教學語法是從理論語法到教學語法，再到，建立了把字句教學的一種模式。
過去的研究都走結構，應用在教學上，也是教結構。所以學生他被動的認得把字句的結構，也會考試，因為我們老師也只有結構概念，所以考試也是出結構類的，因此，學生還考得不錯。但是我們看不到學生主動用把字句來進行交際。
我尤其有很深刻的感受，連高程度的學生也不能完全掌握把字句。我教《思想與社會》教了無數次了，每一次碰到第三課，當我在練習「想像」這個動詞的時候，我以提問的方式，試著想帶入把字句，比如，把這個東西想像成那個等等。學生沒辦法把這類型的把字句完整地說出來。我當時跟他們做了意見調查，學生的反應是，他們知道那個意思可是不敢說，更說不出來，因為不知道把字句到底在幹什麼。我們《TOCC》就出現很多這樣的句子，學生說不好，學不好。我去找元兇，原來是初階的教材沒有教這類的把字句次類結構，當然後續要自己生成這類的把字句次類，就出現了困難了。可見，目前把字句的教學仍然問題重重。
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