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研究方法
我研究把字句教學語法的方法，是建立在鄧守信教授的對外漢語教學語法的理論框架與方法學上。為了客觀分析把字句，我支取了中央平衡語料庫7710筆的單筆語料，還有聯合知識庫的700筆篇章語料，還有台師大華研所中介語料庫學生的偏誤語料，來加以分析、量化。在研究把字句的相關論文當中，我的畢業論文的特點之一是處理最大量的語料。我先從動詞來做區辨之後，從七千七筆的語料中分析出三個語義功能來，頻率最高的是處置義，其次是意外義，再其次是致使義。
第一步的頭緒有了。再來，我分析歸納出把字句七項基式結構，然後，我把最多的篇幅是放在把字句次類結構的難易度評定、排序、等級化的量化上。
目的
我的目的有二，一是希望藉由科學量化的方法來擺脫經驗論。過去教把字句大家都是根據自己的經驗，什麼該教、什麼該先教，沒有一個可以用科學量化的辦法來討論。現在有教學語法理論框架與方法學，這樣一來就可互相討論了。
二是在第二語言教學上，把字句能夠提前教學，充分滿足語言交際任務。既然知道把字句不能在第二年快結束的時候才教，應該提前教學。提前教學又得提前到什麼時候才適切？還有，能不能在一課當中，就把次類結構都教完？這個問題，今天沒時間仔細說明，我發表過的一篇論文〈把字句教學的進化論〉，大家都拿到了嗎？有興趣的人，可以看一下。
在做法上，我是希望能夠提前教學。但是提前教學也不是我說提前教學，就提前教學，因為如果我說提前教學就提前教學，也陷入了原來的經驗論裡面。因此我必須通過很多科學量化的方法來證明，把字句之所以可以提前教學，理由何在？在提前的過程當中，要提前到什麼時候教呢？為什麼在那個時候教呢？還有這些次類的把字句，可有一種內在的排序囉，這些次類結構在什麼時候以前，要分批教完，好讓學生能夠滿足語言交際的任務。
把字句三項語義功能，第一項是處置義，大部分我們在用把字句的時侯，其實，在概念中，我們是要處置那個東西，把字後面的那個賓語，就是那個東西。第二個是意外義，意外義是什麼，意外義就是那個「我把生日忘了」、「別把鑰匙忘了」的那一類，那一類最大的特徵在於它的動詞是不太一樣的，它的動詞常常那一類變化動詞，「忘了」的「忘」，或者「打破」這一類的動詞。語義功能是人在非意志的情況、不小心的情況之下，產生的一個事件，所以我把這一類的歸到意外義。
第三項是致使義，它的特徵是「把」字前的成份，都是一件事件，這個事件讓什麼人怎麼樣，所以有點像「讓」字句，但是又不完全是讓字句。從這三類，語義功能，我們看得出來把字句的生命力很強，它在歷史演化的過程當中，因為功能性很強，所以把一些不同的語義功能併入。
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