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認知語言學理論解釋
剛才我提到「動詞中心論」這個概念，我用崔希亮校長在1995年研究把字句的重要論文中，藉由認知理論來描述動詞的特性，讓我們進一步理解動詞的屬性。
崔希亮(1995)〈把字句若干句法語義問題〉：「動詞是表示行為、動作或者變化的詞，動態動詞因為它有動量，因此它就有動量，有動量就會有方向、有大小、有頻率、有變化、有結果，這都是跟動詞緊緊結合的，分不開的，所以在句法的表現形式上它會帶著動量母語、帶著趨向母語，帶著表示方向的這些介詞短語共現等等，還有它可以重疊，這都是動詞的特性。」。
我做把字句教學語法的時候，就藉著動詞特徵，釐清動詞跟補語之間的關係，進而找到把字句次類結構之間區辨的辦法。
在動詞分類上，我跟大家說個真實的故事。趙元任先生在1980年代文化大革命結束之後，回到中國大陸去講學，當時隨身帶了一批博士論文回去。在這批論文當中有一本很重要的論文就是鄧守信教授的博士論文。我為什麼會知道這個故事呢？是因為陳平教授到台師大華研所演講中提到的。陳平教授說趙元任先生回大陸講學的時候，他們當時都是在中國大陸社科院做研究生，有這一批從海外進去的理論，對他們來說是非常珍貴。當時鄧守信教授的博士論文就只有一本，大家都想讀，影印費非常昂貴，影印一頁是他們二天的工資，所以他把鄧老師的博士論文全本用手抄錄下來。很多學者研讀了鄧老師博士論文中的「動詞三分」理論，也紛紛跟進研究漢語動詞。北大的中文系的郭銳教授，就根據鄧老師的動詞分類做了研究，他把鄧老師的動詞三分，變成二分，分成「動態動詞」跟「靜態動詞」，這在理論語法的研究上是非常精彩的。在理論語法上，可以根據不同的目的，進行做各種辨證，然後建立各自的理論。
在教學上，到底是動詞二分好？還是動詞三分好？現在我很清楚地看出來，如果應用在語言教學上，動詞三分比動詞二分好。因為動詞三分中的「變化動詞」，雖然數量不多，但是，卻是很關鍵的一類，跟我們的「了、著、過」會有很密切的搭配關係。如果我們沒有這樣區分，那學生常掌握不了這些搭配關係。
從認知來說，我們很清楚知道，類別分得愈少愈好。但是如果分類的類型少，可是學生學習偏誤卻很多，這樣的結果，跟多分出一類，但是學生偏誤降到最低，這不論是從語言學研究的經濟性，或是從語言教學的經濟性來說，我們走動詞三分是比動詞二分教學效益高的。
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