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把字後面的這個名詞，到底是「有定」？還是「無定」？還有，把字句跟「了、著、過」的關係，把字句能不能跟「著」、跟「過」這也有很多人研究。把字句還牽涉到重疊機制，把字句動詞後成份，可以重疊，比如說：我把車子洗一洗。
把字句也牽涉到語言類型，到底把字句是屬於SVO類型，還是SOV類型，這可是我們漢語語言學界很重要的一個議題，西方的語言學家也對語言類型這個議題很有興趣，目前這兩派人士可是各執一詞，相持不下。從漢語現象，如果走SVO類型總有一些例外，走SOV也能解釋一些東西。
我在做把字句教學語法的時候，是緊緊地跟著鄧守信教授創建的《教學語法》理論框架落實的。鄧守信教授所創建的《教學語法》是從第二語言教學著眼，所以，我覺得如何協助學習者，通過他已知的知識來習得目標語，這個部分的思考是非常重要的。固然在理論學派有各種論戰，但是我們在取用現成的學理的時候，就得考慮到應用在語言教學的時候，選擇哪一種理論來解釋，對於教學的效益最高。
理論無非就是要做解釋，那解釋的用意就要讓使用者很快的掌握，這個時候到底我們選擇SVO類？還是選擇SOV型？選擇權不在研究者手裡，而是在學習者手裡。也就是說，我們得問，哪一個解釋對學習者比較容易理解，而且能夠生成準確的目標語語句。這個就是判定的關鍵。我的把字句教學語法是針對母語是英語的學習者，因此，這個時候當然就沒有什麼可討論的。因為英文是SVO類型，那麼當然我們就放心地走SVO類型，這對於學習者比較有利。對於這樣的議題，我也產生了很大的興趣，也增長了我在支取學理上的知識與判斷力。
結構理論、轉換變形理論、格語法理論、認知理論、信息結構理論、配價理論、構式理論等等，這些理論框架，就是研究把字句的學者們，藉來描述、分析、解釋把字句，可見，把字句真是風情萬種。
我對於把字句從無知到著迷，有很深的感受，這是為什麼我說把字句對我而言，魅力無限。從上述分析說明，也可以證明如果我們真的掌握了把字句，也就等於就掌握了漢語語法。這對我們語言教師來說，是提升教學能力的一勞永逸法。
因為時間的關係，我沒有辦法很仔細地來談我畢業論文的東西，我的畢業論文一共寫了195頁，內容很多。主要的目的是通過鄧守信教授建構的教學語法理論框架語方法學，嚐試提供一個科學驗證的平台。藉由數千筆語料庫真實語料來加以量化分析，評定出把字句次類結構的難易度與排序，進而建立符合學習者認知與習得理論的教學階段模式，試圖擺脫過去經驗論的窠臼，希望將把字句的教學時程大幅前移，充分滿足交際效益。所以我用了一半的篇幅來量化與驗證把字句次類結構難易度評定、排序、等級化，建立了一個從理論語法到教學語法再到教學法的整體框架與內容，嘗試提出不同於過去的研究觀點與作為。
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